|
|
||
Философские проблемы экологического просвещения
Стремительность изменений, происходящих в природе, не оставляет людям времени на раскачку. Уже сегодня необходимо через воспитание и образование менять экологическое сознание, которое все еще проникнуто духом сциентизма, ибо формируется оно как часть научного мировоззрения. Над человечеством нависла реальная угроза уподобиться некоторым видам хемобактерий, погибающих от продуктов своей жизнедеятельности.
Человечество на вершине своего научного и технического могущества вдруг почувствовало шаткость почвы под ногами. Вдруг стала понятна и осязаема хрупкость бытия, мироздания, жизни, тонкость грани, отделяющей нас от небытия, хаоса, смерти. Упоение наукой, техникой, физическим могуществом, которое они давали, буквально ослепили большую часть человечества. И тем хуже, что многих лучших, благороднейших его представителей, которые имели авторитет и большое влияние на умы многих современников и потомков, влияли на формирование духа своей эпохи. Предельную поляризацию точек зрения в середине прошлого века можно найти в диалоге А.И. Герцена с католическим священником Печериным. Герцен: "0на (наука - Е.С.) - средство, память рода человеческого, она победа над природой, освобождение. Невежество, одно невежество - причина пауперизма и рабства. Массы были оставлены своими воспитателями в животном состоянии. Наука, одна наука может теперь поправить это и дать им кусок хлеба и кров. Не пропагандой, а химией, а механикой, технологией, железными дорогами она может поправить мозг, который веками сжимали физически и нравственно". Ответ Печерина: "Что будет с нами, когда ваше образование одержит победу. Для вас наука - все, альфа и омега. Не та обширная наука, которая обнимает все способности человека, видимое и невидимое, наука, так как ее понимал мир до сих пор, но наука ограниченная, узкая, наука материальная, которая разбирает и рассекает вещество и ничего не знает, кроме его. Химия, механика, технология, пар, электричество, великая наука пить и есть, поклонение личности... Если эта наука восторжествует, горе нам". Герцен А.И. Былое и думы. Собр. соч. в тридцати томах. - Т.Х1. - М., изд-во АН СССР, 1957.- 808 с. - С.399-400.
Двести лет назад ученые перестали рассматривать проекты вечного двигателя, но они по-прежнему с помощью науки продолжают искать источник вечного благоденствия. По мере продвижения поисков медленно тают надежды, зато быстро возрастают трудности, связанные о "материализацией науки". Еще совсем недавно пар покорил мир, но электричество вытеснило его в считанные десятилетия. Горючие ископаемые оказались не самым надеждам и безграничным источником энергии. Им на смену пришел атомный реактор. И нет необходимости говорить о новых трудностях, связанных с ним. Огромные материальные и человеческие ресурсы поглощает работа над управляемым термоядом. Технический прогресс остановить невозможно, но не следует обольщаться его результатами. А главное - необходимы новые критерии для выбора направлений и реализации технически возможных проектов. В противном случае мы станем виновниками невольной остановки прогресса. Двигаясь вперед, необходимо заглянуть и назад, к истокам наших сегодняшних проблем. Необходимо вернуться к работам Паскаля и Руссо, Канта и Чаадаева, Ламарка и Гете, А.Гумбольдта. В свое время они предостерегали человечество от опьянения наукой и техникой.
Нужно как-то выходить из создавшегося положения. С одной стороны истощение ресурсов (включая пространство и время), а с другой - рост численности населения, рост потребления, рост отходов. И здесь еще много вопросов для размышления. Но "люди сначала должны жить, а потом уже они способны что-то знать о среде своей жизни" Гиренок Ф.И. Великие естествоиспытатели и природа. Методологический аспект учения В.Вернадского о ноосфере// Человек и природа. - ?4. - 1988. - М.: Знание. - С.20.. Что же мы уже сейчас можем сказать, на что ориентироваться в воспитании и образовании, опираясь на уже не малый исторический опыт. Один из организаторов и первый президент Римского клуба А.Печчеи в поисках решения глобальных проблем, нарисовал грандиозную картину, которой, похоже, сам испугался: получается, что для обеспечения каждому жителю Земли достойных условий существования за несколько десятилетий человечество должно построить несколько современных цивилизаций, это при том, что на первую ушло несколько тысячелетий. И не видит Печчеи другого выхода, как изменение человеческих качеств, т.е. изменение ценностей, целей и норм человеческого существования. Но это проблема не менее сложная, чем материальное строительство. Более того. История свидетельствует, что "строительство" души, формирование нового сознания, мировоззрения гораздо более сложная задача, которая сложнее любой технической.
Формирование экологически ориентированного мировоззрения - веление времени. Сразу возникает вопрос: чего мы хотим, какие человеческие качества мы хотим воссоздать, заложить, построить. Прежде всего человеку необходимо вернуть полноту и осмысленность бытия, кстати, свойственных мифологическому и религиозному сознанию и полностью игнорируемых научным мировоззрением. Вечные вопросы - "кто мы , откуда , куда идем ? " - даже не ставятся научным мировоззрением. Второе, что хочется подчеркнуть, это необходимость признать справедливость дилеммы, предложенной американским философом и психологом Э. Фроммом: ИМЕТЬ или БЫТЬ. Он убедительно показал, что европейская культура постепенно переориентировалась с БЫТЬ на ИМЕТЬ, то есть на потребительство, и в этом философ видит одну из причин экологических бед. Сформированные вопросы порождают новые, более конкретные:
кто или что может вернуть человеку полноту или осмысленность бытия;
что избавит его от экзистенциального вакуума, от абсурда существования;
что значит БЫТЬ в противоположность ИМЕТЬ;
где пределы разумного потребления;
кто имеет право их установить или навязать.
Встает вопрос об авторитете, иначе экологическая политика может превратиться в экологический фашизм. Чьего слова нам достаточно, чтобы мы поверили и вняли. Для ребенка ответ однозначен - это родители. Дети руководствуются доверием, подкрепленным всем их небольшим подсознательным опытом: родители это тепло, пища, улыбка, помощь в любую минуту. Но что может быть авторитетом для взрослого человека. Авторитет науки окончательно не подорван, и было бы несправедливо отрицать науку вообще, но она не может претендовать на роль идеолога воспитания и маяка истины, ибо наука в принципе не гарантирует полноту картины мира. Наука возможна благодаря тому, что она признает наличие порядка во всем мироздании. Ее же цель - отыскивание этого порядка. Но опираясь на эмпиризм, на метод индукции в познании, предложенный Ф.Бэконом почти 400 лет тому назад, ни один ученый не может оказать, что на какой-то момент времени все факты известны и все теории, описывающие мир, построены, т.е. что достигнута окончательная полнота научного знания. Наука - вечный поиск. Следовательно постоянно остается что-то неизвестное и в целом миропорядок науке неведом. На основании "научной" картины мира, т.е. неполном знании, человечество хотело переделать мир. Тем самым оно не знает, что творит. Поэтому один из принципов экологического воспитания - это критика сци-ентизма и технократизма, ибо нелепо говорить о "научной картине мира". Знание о мире невозможно редуцировать только к научному знанию. Из этого вовсе не следует отрицание научных знаний как эмпирического опыта. Недопустима лишь необоснованная экстраполяция конкретно-научных знаний на весь мир, или, наоборот, редукция сложных явлений к более простым без учета качественного своеобразия их и, следовательно, отрицания их онтологической ценности. Эти взгляды не являются чем-то новым для современной философии и науки, но необходима их популяризация, ибо популяризация практических достижений науки есть, а ее ограниченность как мировоззрения обычно или замалчивается, либо поднимается гуманитарными науками. Необходимо же, на мой взгляд, чтобы и достижения, и ограничения (принципиальные ограничения, а не технические трудности) в литературе по экологической проблематике стояли рядом. В качестве подобного образца я бы назвал книгу Л. Г. Мельника "Мир, открытый заново: (Рождение экологического мышления)" Л. Г. Мельника "Мир, открытый заново: (Рождение экологического мышления)". - М.: Молодая гвардия, 1988. - 356 с..
Вернемся к вопросу об авторитете для взрослого, самостоятельного, свободного человека. "По самой природе своей человек, как существо со свободною волею, имеет право на такую самостоятельную жизнь, на такое исключительное преследование своих интересов и носит в себе требование и средства самоудовлетворения... И никто не может отказать человеку в этом праве самоудовлетворения, в нераздельности, исключительности, свободе его личности... Эта свободная водя есть основа всей человеческой деятельности; только признавая ее можно требовать отчета от человека в его деяниях. Но при бесконечности человеческих потребностей и желаний... не было бы никакого порядка... Человек погрузился бы в беспорядочный, бесконечный и бесплодный хаос, в котором погибло бы все человечество. Но не таково назначение человека - одно сильное влечение не разрушит в нем гармонии целого. В человеке есть другое чувство, которое управит этим чувством самоудовлетворения... Только разум может повелевать лицом и не уничтожить его свободной води. Это успокаивающее, устрояющее, спасительное чувство есть чувство справедливости - совесть в своем развитии... Оно также врожденно человеку, как и чувство самоудовлетворения, и живет в последнем так, что человек удовлетворяя чувству справедливости, удовлетворяет самому себе, своему "я" " Ушинакий К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. - М.:Педагогика, 1988. - Т.1. - 416 с. - С.34-35.. Так писал более 140 лет назад К.Д.Ушинский. Без свободы нет человека, личности. При неограниченной свободе - нет человеческого общества. Золотая середина - свобода, ограниченная разумом и совестью. Но главным камертоном человеческих поступков, включая и разум, все же, на мой взгляд, остается совесть. А совесть как нравственная категория теряет смысл без обращения к идее Бога, и религии как, социальному институту, и призванному регулировать жизнь общества, и человека путем воспитания и моральной регламентации, т.е. оставляя за человеком свободу выбора, но указывая путь к Истине. Религия дает человеку смысл жизни, призывает к подавлению страстей, подчинению их человеческой воле, разуму и вере, ориентирует человека на БЫТЬ, а не ИМЕТЬ. Поэтому именно в религии мне видится авторитет, отвечающий человеческой природе: свобода, разум, вера, смысл. Позиции церкви в современном мире значительно ослаблены, несмотря на ее организационную стройность, организационную мощь. Но как следствие дискомфорта в технизированном, "механическом" обществе интерес к религии сейчас очень велик. А раз такой интерес есть, то и церковь и государство должны его поддерживать. Государство должно поддерживать религию, ибо в конце концов оно на ней и держится. Человек таков, какова его вера. А душа и мир взаимопроективны. В поддержке нуждается также все, что пробуждает в человеке душу, делает ее более чувствительной к прекрасному и безобразному, способной к состраданию, жертвенности. Массовая культура, а точнее антикультура, в такой поддержке не нуждается, ибо она решает обратную задачу: высвободить в человеке отрасти, оглушить его, одурманить. А концерты в спорткомплексах и цены на билеты на них свидетельствуют о прибыльности мероприятий для исполнителей и привлекательности для людей. "Широк путь, ведущий в погибель".
Учитывая вышесказанное религиозное воспитание представляется мне одним из важнейших моментов экологического воспитания.
Еще один общий момент хотелось бы отметить. Принято воспитывать на положительных примерах, что само по себе правильно. Но искусство удачно воспитывает, ставя человека лицом к лицу о безобразным, заставляет человека ужаснуться перед чем-то, и тем самым предостерегает. К сожалению, современная жизнь так богата безобразным, что можно обращаться не только к искусству, но и к самой жизни. Что имеется ввиду. Экскурсия в зону экологического бедствия, например Чернобыль или Аральское море, я уверен потрясут человека больше, чем любая театральная трагедия. Поэтому организация подобных экскурсий была бы небесполезной.
Выше были рассмотрены общие проблемы экологического воспитания и связанные с ними вопросы. С целью конкретизации решения этих вопросов необходимо, на мой взгляд, сделать разграничение по возрасту и по профессиональной ориентации. Для ребенка экологическое воспитание должно быть частью общего воспитания и неотделимо от него. Научные знания ребенку не нужны. Ему необходимо живое восприятие природы. Необходимо прививать любовь к речке, солнцу, росинке, травинке, камню, бабочке, гусенице, стогу сена, его запаху, туману, кузнечику. Все это нужно ребенку показывать, обращать ненавязчиво его внимание. Со всем этим приходит любовь к Родине. Но Родина - это еще и ее история. Поэтому изучение истории, литературы, географии - лучшие средства воспитания человека. И в этом нет никакого открытия. Достаточно посмотреть "Детский мир" и "Родное олово" К.Д.Ушинокого, обратится к педагогическому опыту В.А.Сухомлинокого. Вот что пишет П.А.Кропоткин в своих воспоминаниях: "Каждый преподаватель имеет свой предмет, и между различными предметами нет связи. Один только преподаватель литературы руководствующийся лишь в общих чертах программой и которому предоставлена свобода выполнять ее по своему усмотрению, имеет возможность связать в одно все гуманитарные науки, обобщить их широким философским мировоззрением и пробудить, таким образом, в сердцах молодых слушателей стремление к возвышенному идеалу. В России эта задача, естественно, выпадает на долю преподавателя русской словесности. Так как он говорит о развитии языка, о раннем эпосе, о народных песнях и музыке, а впоследствии о современной беллетристике и поэзии, о научных, политических и философских течениях, отразившихся в ней, то он обязан ввести обобщающие понятия о развитии человеческого разума, излагаемые врозь в каждом отдельном предмете. То же самое следовало бы делать при преподавании естественных наук. Мало обучать физике и химии, астрономии и метеорологии, зоологии и ботанике. Как бы ни было поставлено преподавание естественных наук в школе, ученикам следует сказать о философии естествознания, внушить им общие идеи о природе по образцу, например, обобщений, сделанных Гумбольдтом в первой половине "Космоса". Философия и поэзия природа, изложение метода точных наук и широкое понимание жизни природы - вот что необходимо сообщать в школе ученикам, чтобы развить в них реальное естественнонаучное мировоззрение" Кропоткин П.А. Записки революционера. - М.: Московский рабочий, 1988. - 544 с. - С.116-117..
Но все воспитание ребенка пойдет на смарку, если в жизни слово расходится о делом. Разве мало сейчас говорится...
Какие книги можно порекомендовать детям и взрослым. Для дошколят и младших школьников будет очень интересна книга "О природе для больших и маленьких" Ю.Дмитриева, для взрослой аудитории можно порекомендовать книги Р.К.Баландина, Н.Н.Киселева, брошюры серии "Человек и природа", сборник "Экологическая антология" и др. Дмитриев Ю. О природе для больших и маденьких. - М.: Педагогика, 1982. -176 с.; Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. - М.: Мысль, 1988. - 391 с.; Киселев Н.Н. В гармонии о природой. - К. Политиздат Украины, 1989.-126 с.; Экологическая антология. - М.:Голубка,1993.
Для взрослой аудитории, помимо устранения элементарного экологического невежества и безнравственности, необходимо дать понятие о коренной ломке научных представлений о мире, причем эти изменения принципиально отличаются от, например, революции в физике XX века. Учение о ноосфере В.И.Вернадского предполагает выяснение роли и места Человека в мире, что раньше наукой даже не рассматривалось. А раз так, то экологический императив требует включения в область морали также и взаимоотношения человека с природой. Назрела необходимость в отказе от некоторых основополагающих принципов классической науки, таких как одномерный детерминизм и редукционизм. Им на смену приходит идеология синергетического подхода к миру, главными чертами которого являются темпоральность (эволюционность, изменчивостья), вероятностный детерминизм, холизм (признание ценности целостного объекта и несводимость его к составным частям). Это с трудом находит понимание у людей со стереотипами мышления, который формирует классическая наука, а именно она продолжает оставаться доминирующей как в средней, так и в высшей школе. Поэтому критика классической науки, и в этом смысле сциентизма, который в основном из нее вырастает, является одним из важнейших направлений, способствующих формированию экологического мышления. Без этого порочный круг "ложная наука - ложное мировоззрение - ложная практика - экологический кризис" - не разорвать.
В современных условиях от действия одного человека, даже не наделенного политической властью, могут зависеть судьбы и жизни миллионов людей. Это убедительно показали трагедии в Бхопале и Чернобыле. Поэтому у человеческого общества нет альтернативы нравственному совершенствованию и повышению экологической компетентности. Причем не только у специалистов, т.к. нравственное расслоение человеческого общества чревато социальными катастрофами, а отсутствие определенного минимума экологических знаний может превратить целые народы в заложников экологических экстремистов. У всех людей, независимо от профессиональной и национальной принадлежности, должен быть общий язык, должно быть взаимопонимание, ибо сосредоточение "научной власти" в руках "научной элиты" может привести к неслыханным человеческим трагедиям. Американский философ Пол Фейерабенд справедливо считает такое развитие науки, при которой общество разделяется на ученых и неученых - угрозой демократии. В демократическом обществе каждый человек должен понимать какую пользу и какой вред может принести наука, техника, чтобы сознательно и грамотно принимать важные для всего общества решения. Свобода, равенство, братство не есть не-взаимо-зависимость, обезличенная одинаковость, безответственное панибратство. Безнравственность научной и политической элиты должна ограничиваться и контролироваться компетентной демократией.
Популяризация экологических знаний должна способствовать выработке нового мироощущения и мировосприятия. Пока же основная часть литературы по экологической проблематике носит алармистский характер, но это не главная задача, а лишь средство для привлечения внимания к проблеме.
Изменение мировоззрения особенно важно для специалистов, чья деятельность так или иначе связана с "потреблением природы", ведь общество не может не потреблять, даже при условии автотрофности, которая пока остается мечтой. Подготовка специалистов выходит, конечно, за рамки популяризации, но последняя должна способствовать созданию определенной интеллектуальной атмосферы. Поэтому наряду с изучением специальных предметов необходимо прослушивание более общих курсов, в каком-то смысле популярных, способствующих формированию более широкого представления о мире. В XIX веке с такой задачей могла справиться книга А.Гумбольдта "Космос" Гумбольдт А. Космос. - Т.1, Спб.,1818; Т.2, М.,1866; Т.3, М., 1871; ТТ.4-5, М., 1863., особенно ее 1 и 2 части, не потерявшие, на мой взгляд, своего значения и сегодня. На сегодняшний день подобную книгу назвать трудно, но остается совершенно неиспользованным близкий к гумбольдтовому "Космосу" труд В.И.Вернадского "Химичеоюе строение биосферы Земли и ее окружения" Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. - М.:Наука, 1987. - 340 с.
, являющийся библиографической редкостью. Наследие В.И. Вернадского конечно же требует переосмысления и развития, но даже усвоение комментированного издания этой книги специалистами значительно способствовало бы формированию нового экологического мышления.
Хорошо известно, какую роль в XIX веке сыграли в выработке духовного климата эпохи книги Бюхнера, Фогта, Молешотта, Сеченова, Дарвина. Но они способствовали формированию сциентистского мировоззрения. До конца XX века настольной книгой для интеллигента должна быть, на мой взгляд, книга В.И.Вернадского, ибо в его наследии естествознание поднимается до гуманитарных проблем, замыкая тем самым внутренний мир человека с внешним, физическим миром в одно целое.
Подводя итог, перечислим основные принципы и методы экологического воспитания, направленные на выработку экологически ориентированного мировоззрения.
1) Общая ориентация на БЫТЬ, а не ИМЕТЬ, т.е. развенчание культа потребления;
2) Экологизация и гуманитаризация образования, развенчание культа сциентизма и технократизма;
3) Опора на авторитет религии в пропаганде экологических знаний;
4) Популяризация должна вестись дифференцированно, в зависимости от возраста и профессии;
5) Средства популяризации: туризм, экскурсии, книги, кино, лекции.
Журнал "Адукацыя i выхаванне",
?9, 1998 (Минск)
ПРИЛОЖЕНИЕ
АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
Преамбула.
Методологической базой концепции является системный подход. Это означает, что каждый элемент Концепции связан со всеми другими и реализации Концепции как единого целого способствует достижению главной своей цели - формированию экологически ориентированного мировоззрения у Человека и Общества. Экологическая культура должна включать комплекс норм, ценностей и идеалов, способствующих устойчивому развитию социоприродной системы. Мировосприятие, мироощущение и миропонимание должны формировать такие убеждения, которые способствуют природосберегающему мироотношению и устойчивому развитию. В свою очередь Концепция является элементом глобальной стратегии устойчивого развития, а в педагогическом плане - частью Концепции гуманитаризации образования.
Ядром экологической культуры и экологически ориентированного мировоззрения является экологическое сознание. Оно стоит в одном ряду и подобно нравственному, моральному, религиозному, правовому и историческому сознанию и как элемент общественного сознания относится к системным свойствам социума, не сводится к индивидуальному сознанию, но определяет его структуру и качество. Из этого следует особая роль государства. Без государственной политики экологическое просвещение теряет вектор, превращается в хаос бессмысленной деятельности. Поэтому от государства требуется социальный заказ, разработка и обеспечение условий для реализации такого "механизма жизни" человека и общества, когда быть экологически культурным выгодно. Государство должно санкционировать и табуировать нормы культуры, в том числе и экологической, и обеспечить их идеологическое и правовое закрепление. Общественный характер экологического сознания. Его рациональная недоказуемость и необъяснимость для "рядового индивида" требуют обращения к религиозным формам регламентации жизни: Вере и Ритуалу. В культуре и образовании необходим поворот от Логоса к Мифу, от мифа о Вечном Прогрессе к мифу о Вечном Возвращении.
Экологически ориентированное мировоззрение должно формироваться, а затем поддерживаться на протяжении всей жизни Человека. Ключевая роль в этом процессе отводится системе образования и правоохранительной системе.
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
1. Экологически ориентированное мировоззрение.
2. Экологическая культура.
3. Экологическое сознание.
4. устойчивое развитие.
5. гуманитаризация образования.
6. Религиозные формы регламентации жизни: Вера и Ритуал.
ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ
1. Системный подход (комплексность, синкретичность, непрерывность).
2. Ключевая роль государства.
3. Ритуализация образа жизни и поворот к мифу как основе нового миропонимания и мироощущения.
4. Наложение табу на термины "эковоспитание", " экообразование", "экология" и т.п. в процессе экопросвещения.
5. Жесткая демографическая политика, регламентация понятий "взрослый человек".
6. Разработка новой системы ценностей, в которой "Здоровье Человека" и "Здоровье Биосферы" - равноценны.
ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭКОПРОСВЕЩЕНИЯ
1. Экообразование и эковоспитание - часть процесса гуманитаризации. Следовательно, главная цель его - преодоление сциентизма и технократизма, осознание "самоценности субъектов бытия", внесение ценностного вектора в сознание Человека.
2. Непрерывность, т.е. экопросвещение должно охватывать всех детей, всех возрастов и все сферы жизни (игра - учеба - отдых), присутствие экоинформации во всех изучаемых предметах.
3. Обращенность ко всем сферам мировоззрения личности: эмоциональной, рациональной, волевой, ценностной (разум, чувства, воля, вера).
4. Комплексность (неразрывное соединение с нравственным, эстетическим, патриотическим и научным образованием).
5. Интегративность.
ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА
1.Стимулирующая.
2.Координирующая (управление).
3.Контролирующая.
4.Финансирование.
5.Внешние связи, мировой опыт, международнывй обмен.
ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Создание единой концепции экопросвещения.
2. Создание информационного банка (кто, что, где, как, когда...).
3. Обеспечение системы непрерывного и дистанционного образования по экообразованию (для учителей).
4. Работа с детьми в школе.
5. Внешкольная работа с детьми и взрослыми (кружки, студии, туризм...).
6. Обеспечение реализации ритуала (общеобязательное индивидуальное и коллективное действие, строго продуманное, периодически повторяемое).
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Формирование государственной инфраструктуры экологического менеджмента.
2. Диагностика и мониторинг окружающей среды.
3. Диагностика и составление психологичесукого портрета современного человека с определением таких ключевых позиций: восприятие пространства, времени, природы, биосферы, человека, экосистемы; определение ценностных ориентаций, идеалов.
4. Разработка методологии психологической коррекции, предназначенной для педагогов и СМИ.
5. Разработка методик эковоспитания и экообразования.
6. Создание целесообразной информационной среды.
СОЗДАНИЕ РАБОЧИХ ГРУПП
1. Экологи, географы, биологи, химики, экономисты, демографы, врачи.
2. Философы, методологи, системологи, юристы, менеджеры, педагоги.
3. Философы, историки, культурологи.
4. Психологи, культурологи, социологи.
5. Издатели, писатели, переводчики, ученые-популяризаторы, педагоги.
6. Управление: менеджеры, юристы, экономисты, аудит.
7. Аналитический центр с печатным органом.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Герцен А.И. Былое и думы. Собр. соч. в тридцати томах. - Т.Х1. - М., изд-во АН СССР, 1957.- 808 с. - С.399-400.
2. Гиренок Ф.И. Великие естествоиспытатели и природа. Методологический аспект учения В.Вернадского о ноосфере// Человек и природа. - #4. - 1988. - М.: Знание. - С.20.
3. Л. Г. Мельника "Мир, открытый заново: (Рождение экологического мышления)". - М.: Молодая гвардия, 1988. - 356 с.
4. Ушинcкий К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. - М.:Педагогика, 1988. - Т.1. - 416 с. - С.34-35.
5. Кропоткин П.А. Записки революционера. - М.: Московский рабочий, 1988. - 544 с. - С.116-117.
6. Дмитриев Ю. О природе для больших и маденьких. - М.: Педагогика, 1982. -176 с.; Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. - М.: Мысль, 1988. - 391 с.; Киселев Н.Н. В гармонии c природой. - К. Политиздат Украины, 1989.-126 с.; Экологическая антология. - М.:Голубка,1993.
7. Гумбольдт А. Космос. - Т.1, Спб.,1818; Т.2, М.,1866; Т.3, М., 1871; ТТ.4-5, М., 1863.
8. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. - М.:Наука, 1987. - 340 с.