Аннотация: Здесь вы узнаете: Почему молодые мамы испытывают дефицит информации по уходу за новорожденным? Что особенного у малышей от рождения до 3х лет?
Проект "Школа для мам и пап - развитие детей от рождения до трёх лет"
1.2 Цель и задачи проекта, актуальность и значимость проекта для образовательной практики............. .......................................Стр.8
1.3 Рекомендации для практического использования результатов проекта ..............................................................................Стр. 9
Список литературы.................................... ...........................Стр. 11
Введение
Содержание этого проекта посвящено проблеме помощи молодым мамам в развитии детей от рождения и до трёх лет. Часто в это время, молодая семья оказывается в "изоляции", до родов ведётся наблюдение за здоровьем женщины, после выписки из роддома патронажная сестра следит за правильным уходом за младенцем. Состояние мам часто ухудшается именно в этот период, так как сказывается и послеродовая депрессия и иногда, неготовность к материнству, боязни маленького ребёнка, хорошо - когда рядом окажутся более опытные женщины с положительным опытом ухода за маленькими детьми. Институт семьи на сегодняшний день находится на стадии трансформации и связь со старшим поколением всё больше исчезает, молодая семья часто вынуждена жить и зарабатывать вдали от своих близких родственников. В семьях рождается 1 или 2 ребёнка, преемственности и навыков формирования материнства у девочек, как у будущих мам не достаточно. Зачастую мамы занимаются самообразованием в этот период, нет никакой социальной программы поддерживающей семью (только материально государство оплачивает до 1,6 мамам отпуск по уходу за ребёнком). Часто одна из ловушек в которую попадают матери - это самонадеянность. Исходя из самых лучших намерений, мать может незаметно стать диктатором, все время навязывая ребенку свою волю. Эта тенденция усиливается от того, что мать ведет уединенный образ жизни в период ухода за малышом. Но главное - это все время учиться у своего ребенка, чтобы не впасть в привычку относиться к нему свысока, исходя из своих собственных понятий и своих собственных нужд. Мать не должна чувствовать, что она одна отвечает за ребенка, что вся нагрузка по уходу за младенцем лежит только на ней. И не только муж должен помогать ей, если возможно, но и дедушки и бабушки, чтобы она могла участвовать в жизни и за порогом дома. Поэтому, данный проект служит хорошим подспорьем для мам, молодых семей в воспитании детей, нашего будущего, будущего страны.
1.1 Теоретические аспекты обоснованности проекта
Люди не рождаются ни гениями, ни неудачниками. Биографии великих людей часто обнаруживают, что их личная неустроенность уходит корнями в детство. Например, часто их родители, и особенно отцы, были слишком усердными воспитателями. Конечно, само по себе это хорошо, более того, только благодаря своим отцам их таланты развились так блестяще. Однако, такие отцы, экономя время для полезных занятий, не позволяли своим детям играть со сверстниками, лишая их общения и физической тренировки. Как ни талантливы эти люди, но в личной жизни они бывали несчастливы из-за неправильного воспитания. Отец может вырастить из ребенка гения, но только мать вырастит из него хорошего человека, органично сочетающего душевные и физические способности. Вот почему так важно материнское воспитание в раннем возрасте.
По данным клинической психологии, все отклонения и все смыслы существования, предрасположенность к различным заболеваниям закладывается уже в первые месяцы и годы жизни маленького ребёнка - важно отношение мамы и ребёнка в этот период:
Возрастное психическое развитие - младенческий период, сенсорная стадия, интенциональная фаза (0-3 мес.)
• Симбиотическая связь: "мать-дитя"
• Ведущее отношение: "Я - окружающий мир";
- ведущее восприятие - внешнее (зрение, слух, обоняние, собственное тело с выделением "Я" из окружающего пространства); активное освоение внешнего пространства через взаимодействие с окружающим миром через органы чувств и моторную активность
• Основная психобиологическая задача - интеграция сенсорного, вегетативного, моторного компонентов в целостное реагирование организма, установление цикличности (день-ночь)
• Основное чувство и орган его "канализации": чувство тепла, покоя, защищенности; основной орган - кожа, телесные ощущения; основной конфликт - первичное доверие против первичного недоверия (Э. Эриксон), коммуникативная функция - дыхание;
• Ведущее нарушение: отсутствие покоя, защищенности, эмоциональная, сенсорная депривация с ограничением телесных контактов
• Закладывающиеся основные нарушения:
- шизоидная структура реагирования (невротическая, акцентуированнная личностная);
Возрастное психическое развитие: период раннего детства (оральная фаза)
(3 мес.-1.0-1,5 года)
• Ключевая связь - симбиотическая:
"мать-дитя" + другие эмоционально-значимые взрослые
• Ведущее отношение: "Я-ТЫ - мир матери";
ведущие процессы развития - сенсорно-моторные с формированием активных, произвольных движений - выделение "Я" из окружающего пространства путем активного психомоторного освоения пространства;
• Основное чувство и орган его "канализации": коммуникативная функция - прием пищи; ребенок чувствует, что его принимают, ощущает удовлетворение, если получает достаточно пищи; основной орган - рот, движение - кусание, хватание, схватывание;
• Основной конфликт - близость против разлуки (Э.Эриксон);
- психосоматическое реагирование - нарушения глотания, гастрит, язва, неспецифический колит и суставные расстройства (артриты, артралгии); разрешение конфликтов через пищевое поведение (анорексия-булимия)
2. Период раннего детства (от 3-х мес. до 1.0 -1.5 лет -
зависимая (депрессивная) структура реагирования
• Причины нарушений:
• Воспитание (установка на чистоту) дается слишком рано или строго
• Фрустрация матери, выполняющей свои обязанности из чувства долга;,
• Неприятие ребенка со стороны матери;
• Возложение на ребенка ответственности
• Депрессивная структура реагирования:
• 1.1. ограниченность влечений,
• 1.2. окрашивание восприятия в серые тона,
• 1.3. стремление к уединению,
• 1.4. компенсаторные формы фантазирования,
• 1.4. преданность как самоотдача, страх лишиться любви объекта, привязанность в эмоциональных отношениях;
• Ключевая связь - преодоление симбиоза с матерью,
социальная система: "Я - Мать - Отец - другие эмоционально значимые взрослые - прародители -Семья"
• Ведущее отношение: "Я - Сам
(выделение себя из окружающего мира как "Я" личное)
Ведущие процессы развития -
речевые с формированием произвольного поведения - выделение "Я" из окружающего пространства путем активного психомоторного освоения пространства, формирование эмоционально-личностного отношения;
• Основное чувство и орган его "канализации": коммуникативная функция - речь и значимое действие; основной психосоциальный вектор - формирование "Я" - движение и достижение успеха,
овладение предметом - речь как слово; окружающие предметы - ложка, одежда, игрушка с освоением и использованием их социального значения;
овладение телом - сфинктеры и овладение функцией удержания;
• Ведущие модели поведения:
- отдавать/дарить - отказывать/удерживать
- давать волю - владеть собой (первичные реакции активного - пассивного протеста 2,5-3-х лет)
- формирование навыков опрятности - энурез, энкопрез
• Основной конфликт -
автономия, самостоятельность против неуверенности, отказа, сомнений, стыда (Э.Эриксон)
- психосоматическое реагирование - желудочно-кишечные расстройства - запор, диарея, язвенный колит; вагинизм, психогенная импотенция; нарушения опорно-двигательного аппарата
3. Период раннего детства (от 1.0 -1.5 лет до 3-х лет) -
обсессивно-компульсивная структура реагирования
• Причины нарушений:
• Воспитание (установка на чистоту) дается слишком рано или строго
• Фрустрация матери, выполняющей свои обязанности из чувства долга;,
• Неприятие ребенка со стороны матери;
• Возложение на ребенка ответственности
• Обсессивная структура реагирования:
• 1.1. изоляция, привязанность к конкретному;
• 1.2. отсутствие спонтанности,
• 1.2. потребность в причинном объяснении,
• 1.3. эмоциональное оскудение,
• 1.4. страх перед переменами, перед отдачей, недоверчивость;
• 1.5. склонность к обеспечению собственной безопасности, установка на стабильность, обязательность, обдуманность действий;
• 1.6. игнорирование всего живого, спонтанного;
• 1.7. склонность к абсолютному, постоянно значимому, приверженность ритуалам.
• Защитные механизмы: рационализация, отмена сделанного, формирование реакций, смещение на малозначительное.
Важно, на занятиях с мамами и папами обратить внимание на закономерности психического развития деток от рождения до трёх лет, предупредить возможные ошибки.
Период, когда связи между клетками формируются наиболее активно, - это период от рождения ребенка до трех лет. В это время зарождается примерно 70-80% таких соединений. И по мере того как они развиваются, возрастают возможности мозга. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала, а к трем годам - 80%. Конечно, это не значит, что мозг ребенка после трех лет перестает развиваться. К трем годам в основном созревает задняя часть мозга, а уже к четырем годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется "лобные доли".
Фундаментальная способность мозга принимать сигнал извне, создавать его образ и запоминать его и есть та основа, тот самый компьютер, на котором держится все дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка. Такие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства, развиваются после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту. Таким образом, если в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как ее использовать, или нужно приложит много усилий чтобы компенсировать недостатки уже сложившейся системы восприятия.
По данным концепции А. Валлона. По его мнению, ребенок с самого рождения обречен на активную социализацию из-за своей полной беспомощности. Поэтому Валлон рассматривает не только когнитивное развитие, как Жан Пиаже (1896-1980), но и личностное становление самостоятельности ребенка. Он выделяет следующие стадии детства:
1. Импульсивная стадия (до 6 месяцев) - стадия рефлекторных ответов на воздействие. Постепенно рефлексы сменяются контролируемыми движениями с новыми формами поведения, однако эти изменения связаны в основном с питанием ребенка.
2. Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется накоплением репертуара эмоций (страх, гнев, радость, удивление и т. д.), что необходимо для социальной коммуникации: ребенок может выразить свои желания, намерения, показать свое состояние, может также оценить состояние и отношения других людей, распознавая их эмоции.
3. Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев). Образуется связь между действиями с предметами и перцептивными впечатлениями, которые получает ребенок, что становится основой практического мышления: если потрясти погремушку, то она зазвучит, если повернуть куклу - можно увидеть ее лицо.
4. Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок приобретает новые возможности освоения окружения, может воздействовать на объекты, исследовать их свойства, что позволяет перейти к их категоризации и называнию (обозначению категорий). Новые возможности делают ребенка более независимым, что способствует росту самоутверждения индивида.
5. Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет) включает три периода, связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его "Я".
В 3-летнем возрасте наблюдается период противопоставления, необходимый для развития "Я" ребенка. Ребенок выделяет себя от других и сопоставляет себя с другими, что способствует развитию его когнитивных способностей и лучшей дифференциации предметов окружения.
Поэтому, очень важна грамотная помощь в развитии детей.
Раннее развитие детей, это не погоня за блестящими знаниями в языках и математике в изнуряющих занятиях мамы и ребёнка, а создание мягкой благоприятной среды, которая поможет заинтересовать малыша и раскрыть его таланты при чутком сопровождении взрослых, прежде всего мамы и папы.
Под задачей развития, я понимаю, раскрытие личности ребёнка, чтобы он сам понимал: что такое хорошо и что такое плохо, сам оценивал свои поступки и делал правильные выводы из неудач. Конечно, сначала развитие деток проходит при тесном взаимодействии, общении с взрослым. Мир людей: культура, духовность, постижение изобретений человечества - всё это передаётся через игру с малышом.
1.2 Цель и задачи проекта, актуальность и значимость проекта для образовательной практики
Целью данной работы является - создать благоприятные условия для гармоничного развития семьи и малышей после рождения, деток до трёх лет (дальше как правило, педагогический состав детского сада, психологи и другие специалисты могут проследить, подсказать по дальнейшему развитию ребёнка).
В задачу проекта будет входить работа по следующим направлениям:
• Работа с семьёй
• Прояснение истинных мотивов рождения детей
• Мягкая корректировка деструктивных позиций
• Раскрытие необходимости создания развивающей среды для малышей
• Знакомство с разными подходами по развитию детей
• Развитие по трём равнозначным направлениям: чувства, ум, действия в благоприятной развивающей среде
• Создание благоприятной поддерживающей атмосферы между родителями и их детьми, посещающими занятия
• Профессиональная политика специалистов (возрастных психологов, воспитателей, работающих в школе для мам и пап)
Актуальность и значимость проекта для образовательной практики отвечает современной социальной ситуации, потому как в большинстве своём родители уделяют недостаточно развитию своих маленьких детей, идёт большой процент деток с гиперактивностью, с агрессивностью к другим детям, с задержкой речевого развития, физически неразвитых, болезненных деток. Так как я работаю в детском саду осенью при знакомстве с мед. картами деток выясняется следующая картина: 40% плоскостопие, 58% задержка речевого развития, 60% развитие не соответствует возрасту - идёт отставание физиологическое и психическое. Отсутствует в большенстве семей культура питания, дети ослабленные, с больными зубами,15% стоят на постоянном наблюдении у различных специалистов. Картина пугающая, надо срочно предпринимать серьёзные шаги по исправлению складывающей ситуации.
Методы и методики проекта
1. Применение диагностики психического развития детей от рождения до трёх лет.
2. Методы работы с семьёй.
3. Работа в группе
4. Технологии раннего развития
5. Консультирование индивидуальное и групповое.
Новизна, теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в результате разработанного нового проекта по работе с семьёй в период воспитание деток от рождения до 3 лет (до детского сада), мы дадим возможность в поддержке, правильной ориентации молодых родителей в самый благоприятный момент создадим развивающую среду для малышей.
1.3 Рекомендации для практического использования результатов проекта
"Школу для мам и пап - развитие детей от рождения до трёх лет" следует проводить повсеместно в детских садах как работа с молодыми родителями в рамках подготовки детей к детскому саду, в центрах медицинской психологической, социальной помощи населению. Работа школ должна быть доступна для всех слоёв населения от больших городов до малых поселений, по возможности. Этот проект должен приобрести государственную поддержку на всех уровнях, потому что мы заложим в развитие деток в этом возрасте то и будет составлять наше будущее.
Занятия планируется проводить циклами по основным темам, оставляя 1-2 занятия для дополнительного времени. По возможности занятия нужно проводить в большом зале с мягким покрытием, с богатой мобильной развивающей безопасной средой для малышей и их родителей. Если этого нет, то хотя бы проводить занятия встречи с мамами и папами как просветительские лекции, тем самым мы улучшим состояние молодых семей, малышей, дадим повод задуматься над необходимостью раннего развития, создания гармоничной развивающей среды для наших деток.
План занятий разрабатывается, основываясь на методиках, возможностях и опыту конкретных специалистов, работающих в "школе". Важна грамотность, целостность подачи информации и свободе выбора предлагаемых методик родителям.
Заключение
Мы уделяем много внимания вопросу о том, чему учить детей старше трех лет. Но согласно современным исследованиям к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 70-80% . Не значит ли это, что мы должны направить свои усилия на раннее развитие детского мозга до трехлетнего возраста? Раннее развитие не предлагает насильственное вскармливание грудных детей фактами и цифрами. Главное - введение нового опыта "вовремя". Но только тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день, обычно это мама и папа, может распознать это "вовремя", "школа" поможет обратить внимание современных родителей на основные ключевые моменты для гармоничного полноценного развития малышей.
Занятия в " школе" будут построены в ключе ознакомления молодых родителей с возрастными особенностями детей, будут обсуждены различные направления раннего развития малышей, родители это те значимые взрослые для своего малыша, которые лучше любого специалиста могут применить знания полученные в нашей школе. Воспитание ребенка - самая главная работа для родителей, и в ней не может быть легких путей. Семьи должны выработать свой собственный подход к воспитанию, свободный от модных течений, штампов и облегченных методов, но так как институт семьи на сегодняшний день претерпевает серьёзные изменения и передача опыта воспитания и развития малышей нарушено, эту функцию возьмёт на себя наша "школа".
Список литературы:
1. Адлер А. Понять природу человека.- СПб.,1997
2. Вострокнутов Н.Н. Лекции по клиническому консультированию.-М.,2011
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций//Собр. соч.: В 6т.-М., 1983.
4. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. Учебное издание/ П.Я. Гальперин - изд. 4-е. - М.: АСТ: КДУ, 2007
5. Гуничева С.И. Мифы о горшке, о пустышке, о детском саде.- М., 2012
6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию
образования. М., 2000.
7. Донец О.Ю. перевод. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10: учеб. пособие -М., 2008
8. Дубровина И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004