"Секрет таланта" я уже давно открыл и предал (не раз) гласности.
А, вот, секрет бездарности, продолжал "царапаться" в мозгу.
На днях получил личное послание от одного своего весьма острого и нелицеприятного критика (или критикессы), за которое испытываю к автору глубокую благодарность, ибо послание это снова заставило меня критически проанализировать свои доводы и соображения и натолкнуло меня на некоторые новые мысли.
С разрешения автора привожу это письмо целиком.
"Завиральная гипнабельность!
Вы, Эспри, страсть как любите слово "гипнабельность" и используете это понятие, иногда ни к селу, ни к городу, постоянно. Конечно же с глубоким уважением ссылаясь на него, как на некий волшебный ключик, отпирающий любые самые сложные проблемы. Главный ваш довод, повторяемый с завидной занудливостью, достойной лучшего применения (если у вашей занудливости, вообще, такое возможно), заключается в том, что. де мы все учимся подражанием.
Ходить - подражая взрослым.
Говорить - подражая взрослым.
Думать - тоже им подражая. То есть по-вашему, весь процес ЛЮБОГО ОБУЧЕНИЯ сводится к подражанию, а существа гипнабельные, коими мы все являемся по вашей "теории", поддающиеся внушению, именно и учатся имитировать, подражать тому, чему их учат.
Родители, друзья, школа, институт, коллеги. книги и пр.
И вы развили целую нейрофизиологическую "теорию", что, якобы, при этом подражании в наших мозгах возникают некие нейронные цепочки, имитирующие знания и наыки нам преподаваемые.
Допустим, ваша доморощенная "теория" верна.
Тогда в ваших же рассуждениях возникает острое противоречие с реальностью и с собственно вашими тезисами. Речь идёт об одном ОБЩЕИЗВЕСТНОМ "факте жизни":
Почему хорошие, отличные, блестящие, наконец, ученики и студенты ПО БОЛЬШЕЙ ЧАСТИ НЕ СТАНОВЯТСЯ столь же блестящими, отличными или просто хорошими учёными, творцами, а остаются на всю жизнь весьма посредственными СЕРЕДНЯЧКАМИ???
(Учёные титулы и ступеньки, на которые они ухитряются вскарабкаться, роли не играют, ибо здесь больше родительских "нужных внакомств", везения, связей-блата, хитрости и всего прочего, кроме настоящего проявления настоящего таланта!)
Ведь по ВАШЕЙ "ГЕНИАЛЬНОЙ" теории, у них-то как раз эти самые гипнабельно-подражательные цепочки возникают в мозге легко, быстро и прочно, что они демонстрируют многократно на всяких контрольных, зачётах, экзаменах и тестах!
Если всё так хорошо, то, пользуясь вашим же стилем умозаключений, ПОЧЕМУ ВСЁ ТАК ПЛОХО в дальнейшем???
Отсюда простой и напрашивающийся вывод: Как обычно, ваши теории высосаны вами из вашего же пальца и стоят ровно столько же по степени доверительности!
Ваш/ваша доброжелатель/ница."
Такое интересное письмо...
Ну, ЧТО мне ответить на него?
Прав/права товарищ, видимо.
Начал обдумывать, где и в чём мои ошибки?
Или, может быть, всё же критика/критикессы?
Первое, что пришло в голову было моё давнишнее наблюдение: У способных учеников и студентов, именно из-за этой лёгкости принятия и усвоения новой информации, не вырабатывается "закалки", иммунмтета к УДАРАМ ТРУДНЫХ задач!
Они становятся умственно "изнеженными" и это постепенно становится частью их ХАРАКТЕРА, точнее, СЛАБОСТЬЮ ХАРАКТЕРА. Если всё даётся легко, не требуя настоящих усилий, ТО ЗАЧЕМ НАПРЯГАТЬСЯ ЗРЯ, когда и так, всё улавливается легко и даже играючи??? Возникает своего вида умственное отторжение от всего ТРУДНОГО или требующего значительных усилий. Такие юные "гении" привыкают к лёгкости, и у них атрофируется иммунный механизм борьбы "за умственное выживание".
Это вроде опыта по длителному выдерживанию живого существа с нормально развитой имунной системой в некой стерильной сфере. Думаю (я не микробиолог и не иммунолог!), у них хотя бы частично будет уреряна иммунная активность.
Вторая причина.
Они привыкают решать УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ, алаптированные к уровню ученического или студенческого мышления. Нечто, находящееся в условном учебном понятийном пространтве. Они быстро схватили алгоритмы (СПОСОБНЫЕ ВЕДЬ!), по которым составлены эти условные задачи, и именно ТАКИЕ НЕЙРОННЫЕ цепочки возникли и укрепились в их мозгах.
ЦЕПОЧКИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ! АДАПТИРОВАННЫХ, ЧАСТО ВЫХОЛОЩЕННЫХ ОТ РЕАЛИИ,
А, что такое РЕАЛИИ?
А в реальной жизни, встречая некую НАСТОЯЩУЮ проблему, мы не то, что можем её чётко сформулировть, тут и мечтать ПОКА нечего, но и даже не знаем, где её начало, а где хвост, где ПРИЧИНА, а где СЛЕДСТВИЕ, и часто путаем их и НАДОЛГО, принимая следствие за причину и обратно! Реальные задачи именно ЭТИМ отличаются от самых УЧЕБНО сложных ПОЛНАЯ НЕИЗВЕСТНОСТЬ, расплывчатая неопределённость даже в том, к каком классу явлений отнести её? Чего НИКОГДА не бывает с УЧЕБНЫМИ. Где всё a priori ражёвано и даже полупереварено!
В сочетании с первым фактором, - раз неудача, два неудача и ...
То, что не удаётся, перестаёт привлекать. Бросают вообще попытки!
Третья причина.
Самая гипотетическая, самая туманная и, скорей всего, самая главная.
Она касается давно сформулированного Закона СКРЫТОЙ или ЗАПАЗДЫВАЮЩЕЙ ИНДУКЦИИ.
Смысл его прост:
В любом талантливом произедении человеческой мысли есть два аспекта: Явный, то есть передаваемый открытым текстом или чем-либо иным, и Скрытй заряд ТВОРЧЕСТВА, напрямую не связанный с содержанием этого произведения.
Так вот, талантливые школяры натренированы к восприятию ТОЛЬКО ЯВНОЙ ПЕРВОЙ части послания и совершенно глухи в её скрытой.
Как это визуализовать нейрофизиологически?
РАЗНЫЕ, ЧУТЬ-ЧУТЬ, цепочки.
У талантливых школяров сразу, быстро и без помех, складывается нейронная цепочка восприятия явного и ВСЁ. Как некая железнодорожная линия, быстро построенная модерным путеукладчиком, БЕЗ МАЛЕШИХ НАМЁКОВ на какие-то возможные варианты ВЕТВЛЕНИЯ. Они ЗАБЛОКИРОВАНЫ. В принципе - некие машиные доминатнты-догматы и ни-ни какие-нибудь неупорядоченные, "неорганизованные" отростки-ответвления. То есть склад мышления, склонный к лёгкому и быстрому созданию ДОГМ, но без малейших "вольностей". Они наглухо заблокированы в синапсах гамма-аминомасляной кислотой. Получается, что способные школяры по природному устройству своего мозга - таланты создания догматических сетей!
Их сознание НЕ ГИБКОЕ, а именно ГИБКОСТЬ мышления характеризует часто по-настоящему талантливого учёного или просто человека - творца!
Вот, чем я ответил на письмо оппонента. Пока ответа не получил и, надеюсь, не получу, ибо мой оппонет обычно, когда не может придумать что-нибудь язвительно-ироническое в мой адресс, умолкает надолго, погружаясь, видимо, в поиски моих очередных "завиральных гипнабильных фантазий".
Долгого доброго здоровья ему/ей и приятного, столь же долгого поиска...!
Faciant meliora potentes.
4 V 2025
The secret of mediocrity.
I have long since discovered the "Secret of talent" and made it public (more than once).
And, here, the secret of mediocrity, continued to "scratch" in the brain.
The other day I received a personal message from one of my very sharp and unflattering critics (or criticcess), for which I feel deeply grateful to the author, because this message again forced me to critically analyze my arguments and considerations and prompted me to some new thoughts.
With the author's permission, I am quoting this letter in its entirety.
"Speculative hypnability!
Esprit, you are passionate about the word "hypnability" (suggestibility) and use this concept, sometimes wthout any need and task, all the time. Of course, referring to it with deep respect as a kind of magic key that unlocks any of the most difficult problems. Your main argument, repeated with an enviable tediousness worthy of a better use (if your tediousness is even possible), is that:
We all learn by imitation.
Walking is imitating adults.
To speak is to imitate adults.
Thinking is also imitating them. That is, in your opinion, the whole process of ANY LEARNING boils down to imitation, and hypnabilic beings, which we all are according to your "theory", amenable to suggestion, precisely learn to imitate, what they are taught.
Parents, friends, school, institute, colleagues. books, etc.
And you have developed a whole neurophysiological "theory" that, supposedly, with this imitation, certain neural circuits arise in our brains that mimic the knowledge and skills taught to us.
Let's say your homegrown "theory" is correct.
Then, in your own reasoning, there is an acute contradiction with reality and with your own theses. We are talking about one WELL-KNOWN "fact of life":
Why do good, excellent, and finally brilliant students FOR the MOST PART NOT BECOME equally brilliant, excellent, or just good scientists and creators, but remain very mediocre AVERAGE people for the rest of their lives???
(Academic titles and the steps they manage to climb don't matter, because there are more parental "necessary skills", luck, connections, fraud, cunning, and everything else, except for the real manifestation of real talent!)
After all, according to YOUR "BRILLIANT" theory, it is precisely these same hypnotic-imitative circuits that arise in the brain easily, quickly and firmly, which they demonstrate repeatedly on all kinds of exams and tests!
If everything is so good, then using your own style of reasoning, WHY IS EVERYTHING SO BAD in the future???
Hence the simple and obvious conclusion: As usual, your theories have been sucked out of your own finger and are worth exactly the same amount in terms of confidence!
Your/your well-wisher/nice."
Such an interesting letter...
Well, what should I say to that?
The comrade is right, apparently.
I started thinking about where and what are my mistakes?
Or maybe it's still of my critics?
The first thing that came to mind was my long-standing observation: Talented scholars and students, precisely because of this ease of accepting and assimilating new information, do not develop "hardening", immunity to the BLOWS of DIFFICULT tasks!
They become mentally "pampered" and this gradually becomes a part of their CHARACTER, or rather, a WEAKNESS OF CHARACTER. If everything comes easily, without requiring real effort, THEN WHY STRAIN IN VAIN, when everything is caught easily and even effortlessly??? There is a kind of mental rejection of everything that is DIFFICULT or requires significant effort. Such young "geniuses" get used to lightness, and their immune mechanism of fighting "for mental survival" atrophies.
It's like an experience of keeping a living being with a normally developed immune system in a certain sterile area for a long time. I think (I'm not a microbiologist or an immunologist!) that they will have at least partially urerated immune activity.
The second reason.
They get used to solving LEARNING TASKS adapted to the level of schoolboys or student thinking. Something that is located in a conditional educational conceptual space. They quickly grasped the algorithms (CAPABLE, AFTER ALL!) according to which these conditional tasks were compiled, and it was precisely SUCH NEURAL circuits that emerged and strengthened in their brains.
CHAINS OF LEARNING TASKS! ADAPTED, OFTEN EMASCULATED FROM REALITY,
And, what are the REALITIES?
But in real life, when we encounter a REAL problem, we not only can formulate it clearly, there's nothing to dream about YET, but we don't even know where its beginning is, where its tail is, where the CAUSE is, and where the EFFECT is, and we often confuse them for a LONG TIME, mistaking the effect for the cause and vice versa! This is exactly WHAT distinguishes real tasks from the most difficult "school" ones: COMPLETE UNCERTAINTY, vague uncertainty, even in which class of phenomena to classify it? Which NEVER happens with ACADEMIC ONES. Where everything is a priori chewed and even half-digested!
Combined with the first factor, one failure, two failures, and...
What fails ceases to attract. They give up trying altogether!
The third reason.
The most hypothetical, the most vague, and likely the most important.
It concerns the long-formulated Law of LATENT or DELAYED INDUCTION.
Its meaning is simple:
There are two aspects to any talented expression of human thought: Explicit, that is, conveyed in plain text or otherwise, and a hidden CREATIVE charge that is not directly related to the content of this work.
So, talented students are trained to perceive ONLY the EXPLICIT FIRST part of the message and are completely deaf to its hidden part.
How can this be visualized neurophysiologically?
SLIGHTLY DIFFERENT chains.
Talented students immediately, quickly and without interference, develop a neural chain of perception of the obvious and THAT's IT. Like a kind of railway line, quickly built by a modern track-laying machine, WITHOUT THE SLIGHTEST HINT of any possible BRANCHING options. They ARE BLOCKED. In principle, there are some kind of dominant dogmas and neither any disordered, "disorganized" offshoots. That is, a mindset that tends to create DOGMAS easily and quickly, but without the slightest "liberties." They are tightly blocked in synapses by gamma-aminobutyric acid. It turns out that capable students, according to the natural structure of their brain, are talents for creating dogmatic networks!
Their consciousness is NOT FLEXIBLE, but it is the FLEXIBILITY of thinking that often characterizes a truly talented scientist or just a creative person!
That's how I responded to my opponent's letter. I haven't received an answer yet, and I hope I won't, because my opponent usually falls silent for a long time when he can't come up with something sarcastically ironic about me, apparently plunging into the search for my next "fancy hypnotic fantasies."
Long good health to him/her and a pleasant, equally long search...!