Белашов Сергей Ильич
В судах правды нет, она в педагогике

Самиздат: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры] [Помощь|Техвопросы]
Ссылки:
Школа кожевенного мастерства: сумки, ремни своими руками Типография Новый формат: Издать свою книгу
 Ваша оценка:
  • Аннотация:
    Прокуратура, Профсоюз работников образования, Инспекция труда г. Москвы, в течении 20 лет "не видели" очевидных нарушений моих трудовых и социальных прав по сфабрикованным администрацией и руководством системы профтехобразования г. Москвы обвинениям. Сегодня Власти спохватились, что система профтехобразования в развале, квалифицированных рабочих нужно приглашать из-за рубежа, а молодежь на 40% больна наркоманией. Технику делают люди. А людей делает педагогика. Если не вернется честность в систему образования, если травля честных педагогов будет продолжаться, то вся пропаганда Власти за поднятие престижа технических профессий будет пустыми декларациями.
  17.03.2003 г.В судах правды нет, она в педагогике.
  28.04.2003 г. Правда восторжествовала?!
  
  Прокуратура, Профсоюз работников образования, Инспекция труда г. Москвы, в течении 20 лет "не видели" очевидных нарушений моих трудовых и социальных прав по сфабрикованным администрацией и руководством системы профтехобразования г. Москвы обвинениям.
  
   Решением Хамовнического райсуда г. Москвы от 17.05.2002 г. по моему иску о защите чести и достоинства, по делу Љ2-357 к Автопрофлицею Љ335 (правоприемнику СГПТУ Љ173), установлено:
   "не соответствуют действительности, порочат честь и достоинство мастера производственного обучения Белашова С.И. сведения указанные в документах училища:
   "покинул самовольно" училище в рабочее время,
  "самовольно, без согласования с руководством училища" направил учащихся с базы на экскурсию в рабочее время;
   В Приказе Љ11-к за 1983 г. "совершил аморальный проступок, несовместимый с продолжением данной работы", "продолжил антипедагогические, аморальные действия, выразившиеся в обсуждении с учащимися прикрепленной группы Љ23-СА 28.12.1983 г. клеветнических писем, написанных в качестве жалоб на Администрацию и педагогический коллектив училища в органы прокуратуры, народного контроля, органы ОБХСС, Госпрофобр РСФСР и др. За повторение этих действий объявить выговор", "...уволен за совершение аморального проступка в быту, несовместимого с должностными обязанностями мастера-педагога", "...совершал недопустимые проступки, несовместимые со званием педагога-воспитателя в виде чтения учащимся писем-жалоб на работу руководства и в прокуратуру, что является антипедагогическим, аморальным фактором, искажением подлинных фактов. Обсуждал свои письма с сотрудниками, родителями учащихся, что также является аморальными действиями, боролся с администрацией любыми средствами, наносил урон в работе педагогического коллектива", "...уволить... за аморальный проступок, совершенный в быту", "Профком решил осудить антиобщественное поведение в быту и вынести общественное порицание", "Белашов ведет паразитический образ жизни, который попадает под диспозицию п. 11 ст.203 УК РСФСР. Белашов не трудился, фактически нарушал Конституцию РСФСР", "За время работы проявил себя человеком самоуверенным, самолюбивым, честолюбивым, болезненно реагирующим на критику, в этой связи создавал конфликтные ситуации в коллективе училища. Белашов неверно вел воспитательную работу в группе, привлекая учащихся к обсуждению конфликтной ситуации, допуская нарушения трудовой дисциплины и педагогической этики", "За время работы проявил себя человеком самоуверенным, самолюбивым, честолюбивым, болезненно реагирующим на критику, в этой связи создавал конфликтные ситуации в коллективе училища. Уважением мастер в группе не пользовался. Белашов неверно вел воспитательную работу в группе, привлекая учащихся к обсуждению конфликтных ситуаций, заставляя писать письма в газету "Комсомольская правда" (корреспондент Шаныгина М.А.), об им же придуманных "нарушениях". Белашов допускал нарушения трудовой дисциплины и педагогической деятельности, за что имел взыскание", "Белашов был привлечен к дисциплинарной ответственности за нарушение трудовой и производственной дисциплины, "Наложить дисциплинарное взыскание на Белашова С.И. за недостаточную воспитательную работу с учащимися и небрежное отношение к ведению рапортов", "...является человеком самоуверенным, напористым, честолюбивым, болезненно воспринимает критику, создает конфликтные ситуации в коллективе училища";
  в выступлениях директора СГПТУЉ173 Луначарского Г.С. на заседаниях профкома 13.01.84 г., 15.06.84 г., в Докладной записке зам.директора Шварцберга в части "аморального поведения истца, клеветнических писем";
  в выступлениях Директора СГПТУЉ173 Луначарского Г.С. на Собрании трудового коллектива 09.01.84 г.: " Прошу уволить Белашова С.И. за клеветнические заявления в адрес руководства училища на протяжении 2-х лет, необоснованное обвинение в антипедагогической деятельности зам. директора по УВР Фадеевой Л.В., клеветнические заявления в адрес начальника ГУПТО, заявления в Госпрофобр".
  
  На доказывание необоснованности этих клеветнических обвинений в аморальном поведении, приведших к увольнению и потере работы по моей педагогической профессии, ушло 20 лет мытарств, жалоб и судебных тяжб, моральный вред от которых, мне был компенсирован Хамовническим судом в 2002 г. в размере 1 000 руб.
   Руководство Московского департамента образования, начальник юридического отдела Дорофеева Л.А., не только не проверили достоверность вышеуказанных порочащих меня сведений и законность моего увольнения из СГПТУ173, но даже приняли меры к их распространению.
  Дорофеева Л.А. подготовила Справку с этими клеветническими обвинениями и приобщила ее в 1994 г. к Делу Љ2-900/94 Савеловского райсуда г. Москвы, рассматривавшего мой Иск к газете "Комсомольская правда" о защите чести и достоинства.
  Это дело я также выиграл, несмотря на приобщенное к Справке Заявление руководства Московского комитета образования от 16.03.94 г. Љ2-1-16 инц., за подписью Председателя департамента Кезиной Л.П. и ее заместителей: Егорова А.А., Мельниковой В.А., Орловой С.В., обвинявших меня в хулиганских действиях при организации и проведении забастовки учителей г. Москвы в 1992 г., распространенное этой газетой.
  На доказывание этой клеветы ушло только 2 года.
  
  Решением Замоскворецкого райсуда г. Москвы от 14 сентября 2000 г. ДелоЉ2-536/1 по Иску к ПУЉ28 о моем восстановлении на работе, суд установил: "При указанных обстоятельствах суд считает, что увольнение истца произведено с нарушением закона". Однако на работе суд меня отказался восстановить и моральный вред за нарушение моих трудовых прав отказался взыскать.
   На доказывание незаконности увольнения из ПУЉ28 ушло еще 5 лет судебных тяжб (с 1995 по 2000 г.г.). Суд обвинил меня в том, что я в установленный месячный срок обратился вначале не в тот суд (в Тимирязевский), а в тот, который надо (Замоскворецкий) - опоздал. Эти основания судом умышленно были надуманы и не основаны на нормах процессуального права.
  Тимирязевский райсуд своим Определением в 1996 г., вынесенным через год, после получения моего Иска, поданного в 1995 г., ошибочно обязал направить иск в Гагаринский суд, а тот, также через год после моего обращения Определением, предложил обратиться в Замоскворецкий, который все мои Исковые заявления почему-то систематически стал "терять" в течении нескольких лет, а затем еще несколько лет оставлял их "без движения" по мотиву: "не приложены доказательства". Хотя такое основание не предусматривалось действующим процессуальным законом на тот период.
  На мои Жалобы, направленные сразу после незаконных увольнений и Начальник Центрального окружного управления Московского комитета образования Е.А. Потапов, совместно с юрисконсультом Е.А. Маркемьяновой, и и.о. начальника окружного управления Лопатина В.И, с юритконсультом Рыжовым С.Н., сообщили, что с их точки зрения и из автопрофлицея Љ335(СГПТУЉ173) и из ПУЉ28, я был уволен законно. В нарушение действующего процессуального и трудового законодательства все судебные инстанции, вплоть до Верховного суда РФ и Конституционного суда РФ, отказались принять меры к моему восстановлению и взысканию морального вреда.
  
  01.04.1988 г. на основании клеветнического письма, подготовленного Начальником РУНО Тимирязевского района г. Москвы Гладковой М.В, начальником отдела воспитательной работы Кобиной А.М, инспектором Киселевой И.А., методистом Будиновой Р.И., я, имея высшее педагогическое образование и 15 лет педагогического стажа, не прошел аттестацию и был уволен с должности педагога-организатора ДЭЗЉ29.
   Решением Тимирязевского райсуда г. Москвы от 04.12.1997 г. по ДелуЉ2-24/97, по Иску к Московскому комитету образования о защите чести и достоинства, установлено: "признать сведения, содержащиеся в письме от 24.03.87 г. Тимирязевского РУНО г. Москвы, за подписями Начальника РУНО Гладкова М.В, начальника отдела воспитательной работы Кобиной А.М, инспектора Киселевой И.А., методиста Будиновой Р.И., несоответствующими действительности, порочащими честь и достоинство, деловую репутацию Белашова Сергея Ильича".
  На доказывание этой клеветы ушло 10 лет.
  
  
  Решением Тимирязевского райсуда г. Москвы от 21 июня 1999 г. по Делу Љ2-826/99 по Иску к Управе района "Бескудниковский" САО г. Москвы, ГУП "Генеральная дирекция единого заказчика" САО г. Москвы, о защите чести и достоинства, установлено: "Признать сведения, содержащиеся в Характеристике на педагога-организатора ДЭЗ-29 ПЖРО Тимирязевского районного Совета народных депутатов г. Москвы от 05 января 1988 года за подписью начальника ДЭЗ-29, секретаря партбюро, председателя профбюро, порочащими честь и достоинство Белашова Сергея Ильича. Обязать Государственное унитарное предприятие "Генеральную дирекцию единого заказчика" САО г. Москвы опровергнуть изложенные в характеристике от 05 января 1988 года сведения, путем направления Белашову Сергею Ильичу письма с извинениями".
  Естественно, никаких извинений я не получил. На доказывание этой клеветы ушло 11 лет.
  
   Решением Тимирязевского райсуда от 24.11.88 г. по Делу Љ2-2386/88 к ПЖРО Тимирязевского района г. Москвы, увольнение 01 апреля 1988 г. с должности педагога-организатора ДЭЗ-29, по данной клевете, было признано незаконным. Однако на работе меня отказались восстанавливать, несмотря на требования Трудового кодекса и процессуального законодательства о "немедленном" исполнении Решений судов о восстановлении.
  Повторным Решением (хотя повторные Решения процессуальным законодательством запрещены) Тимирязевского райсуда от 23.01.1996 г. по Делу Љ2-132/96 к ПЖРО и его правоприемникам: ПРЭО, УКХ САО, Управе р-на "Бескудниковский", суд вновь обязал ответчиков восстановить меня в должности педагога-организатора, и вновь решение не выполнили, хотя оно подлежало немедленному исполнению, согласно полученному Управой 24.01.1996 г. Исполнительному листу. Причем зарплату за вынужденный прогул мне также не выплатили, Исполнительный лист не вернули в суд.
  На доказывание незаконности увольнения ушло еще 16 лет.
  
  Трудовую книжку за этот период судебных тяжб, ПЖРО и его правоприемники: ПРЭО, УКХ САО, Управа р-на "Бескудниковский", благополучно "утеряли".
  Дубликат Трудовой книжки выдали только 14.09.1998 г., через 10 лет после незаконного увольнения, без записей о всех предыдущих работах, в том числе и реорганизациях ПЖРО и его правоприемников, и главное, без выплаты зарплаты за весь период задержи Трудовой книжки.
  Таким способом меня умышленно лишили трудового стажа.
  На день выдачи 14.09.1998 г. Дубликата Трудовой книжки, мой стаж указали 2 недели работы в Управе р-на "Бескудниковский", в должности педагога-организатора, к которой меня даже не допустили, и к которой я не приступал.
  Я был восстановлен в Управе Приказом 5 января 1998 г. и уволен за "прогул" Приказом 22 января 1998 г., но об этом мне сообщили только 13 марта 1998 г., в день ознакомления с обоими Приказами по Управе р-на "Бескудниковский".
  Инспекция труда по г. Москве и Прокуратура г. Москвы до сих пор считают, что все это беззаконие является законным, а Федеральная Инспекция труда и Ген.прокуратура РФ регулярно пересылают мои жалобы в нижестоящие структуры, бездействие которых я и обжалую.
  
  09.05.1999 г. благополучно "сгорело" в Тимирязевском райсуде г. Москвы мое Дело Љ2-353/99 "Об определении порядка исполнения Решений Тимирязевского суда о восстановлении на работе".
  Суд по настоящее время отказывается дело восстанавливать, систематически "теряя" все мои Заявления о восстановлении утраченного производства, несмотря на то, что копии листов делаЉ2-353/99 со всеми реквизитами документов, были вручены под роспись судье Голубевой Л.Ф. и секретарю канцелярии суда, рассматривавших "сгоревшее" дело.
  
  После ликвидации Моссовета Указом Президента РФ Ельцина Љ1594 от 07.10.1993 г., мне, народному депутату Моссовета 21 созыва, члену Постоянной комиссии по делам молодежи, в порядке ст.110 КЗОТ РФ, и ст.36 Закона РСФСР "О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР", руководители Московского комитета образования обязаны были предоставить прежнее место работы, в должности учителя физики школы Љ959 СВАО г. Москвы, которое я занимал до избрания, либо при ее ликвидации, с моего согласия, другое место работы.
  Однако руководство школыЉ959 отказалось исполнять закон и предоставлять мне прежнюю работу. Московский департамент образования, Инспекция труда г. Москвы, Прокуратура, все судебные инстанции вплоть до Верховного суда и Конституционного суда РФ, поддержали школу и чиновников системы образования в этом беззаконии.
  Служба занятости населения г. Москвы, куда я обратился за содействием в трудоустройстве по профессии учителя физики, после того, как в октябре 1993 г. Президент РСФСР Ельцин Б.Н., в нарушение Конституции РСФСР и Конституции РФ, разогнал Моссовет, в течении 15лет не могла найти мне работу. Мало того, чиновники Службы занятости стали распространять в своих официальных письмах в адрес муниципальной власти района моего проживания в "Бескудниково", клеветнические сплетни, полученные из аппарата Московского комитета образования, признанные ранее судом несоответствующими действительности.
  В Решении Савеловского райсуда г. Москвы от 21 сентября 2000 г. по ДелуЉ2-1662/2000 к УТИЗ САО г. Москвы, сказано: "признать не соответствующими действительности сведения распространенные в письме Управления труда и занятости Северного административного округа г. Москвы от 13 марта 2000 г. Љ269/26-07, адресованном Главе Управы района "Бескудниковский" о том, что из-за "характерных особенностей личности Белашова С.И. ему отказывают в приеме на работу в школы города. Все работавшие с ним специалисты Управления отмечают неадекватное восприятие им действительности, склонность к созданию конфликтных отношений, повышенную раздражимость тенденциозность". Взыскать с Управления труда и занятости Северного административного округа г. Москвы в пользу Белашова Сергея Ильича компенсацию морального вреда в сумме 100 руб.".
  Дело рассматривалось уже 7 месяцев.
  
  Как мне стало известно от доброжелателей, само руководство Московского комитета образования приказало директорам учебных заведений г. Москвы не брать на работу "скандалиста" Белашова С.И., и даже выдало им список нежелательных для работы в системе образования лиц.
  Такие действия чиновников образования являются нарушением Конституционного права на труд и запретом на профессию. Правда доказать это очень трудно. Но то, что уже доказано Решениями судов неоспоримо.
  Неудивительно, что при таком отношении к учителям в г. Москве, их постоянно не хватает.
  В моем случае все беззаконие, поощряемое Московским департаментом образования, судами, прокурорами, инспекциями труда в отношении конкретного учителя, фиксировалось в судебных Решениях.
  Есть основание считать, что это делалось и с целью оградить учителей г. Москвы от информации об эффективности разработанной и применяемой мною методике формирования и управления детскими коллективами, являющейся действенной и в профилактике правонарушений среди детей и молодежи.
  В газете "Правда" 18.02.1982 г. опубликована моя статья "Растим бригадиров", где я делился с коллегами результатами проведенной социально-психологической работы в СГПТУЉ173.
  30% детей, обучавшихся в моих группах, вышли из стен училища с повышенными разрядами и готовыми руководителями первичного звена. Применяемая методика позволила полностью ликвидировать правонарушения в руководимых мною группах.
  В "Учительской газете" в рубрике "Школа глазами общества", опубликовано мое выступление 22 июня 1988 г. на конференции Гособразования СССР. В нем содержалось объяснение социально-психологических причин кризиса личности ученика в школе, связанное с отрывом содержания образования от цели воспитания, "превратившейся в категорию почти забытую", как охарактеризовал это явление А.С. Макаренко еще в 1937 г.
  В Журнале "Столица" Љ5 за 1990 г., в статье "Депутат Белашов о еврейском вопросе" журналистки Е. Гончаренко, мною ставились акценты на необходимости использования национальной педагогики при разработке системы современного воспитания. За это журналист А. Минкин обозвал меня в комментарии к этой статье "верным ленинцем".
  В Материалах Всероссийского совещания народных депутатов местных Советов в г. Москве 9 апреля 1993 г., мною предупреждалась общественность о негативных результатах, к которым может привести отказ от существующих национальных традиций государственного строительства в России.
  В Материалах Международной научно-практической конференции в городе Белгороде 18-20 апреля 1991 г., в моей статье "Система советского образования. Концепция народного образования", дан Перечень последовательности педагогических шагов по формированию и управлению детским коллективом.
  В Материалах Всероссийской научно-практической конференции "Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения" в г. Уфе, республики Башкортостан 18-20 мая 1993 г., в моей статье "Анализ причин возникновения негативных явлений в молодежной среде в период перехода к капитализму. Формирование молодежного коллектива на базе взаимных потребностей и интересов" дается социально-психологическое объяснение причин негативных явлений и пути их преодоления. Мои выступления на эту тему были встречены педагогами и психологами республики с огромным интересом.
  В газете "Дума" Љ27 (44) 1993 г в статье "Посеять хаос в мозгах" мною объяснялась причина деградации системы образования и показаны пути выхода ее из кризиса.
  В Журнале "Социальная работа" Љ1/9 1997 г. в статье "Каждый должен знать свой маневр. Педагогика и воинская служба" мною объясняются социально-психологические причины "дедовщины" в армии и предлагаются конкретные пути преодоления этого социально-психологического феномена с помощью конкретной методики выявления лидеров и работы с ними. В Журнале "Просвещение" Љ2 (10) 1999 г. в статье " "Перестройка" - апофеоз мелкобуржуазного социализма в СССР" мною объясняются социально-психологические механизмы, приведшие к кризису образования в стране.
  В Журнале "Русский хозяин" Љ1(5) 2001 г. в статье " "Еврейский вопрос" как симптом деградации правящей элиты", мною объясняются причины деградации системы образования и главное, воспитания детей и молодежи в нашей стране.
  Мною впервые в стране разработана система экономической оценки воспитательной работы, на расчетной базе, которой Решением Моссовета 21 созыва в Бюджете г. Москвы 1993 г. были выделены 9 млд. рублей на организацию воспитательной работы с детьми и молодежью по месту жительства. Методика расчетов находится в архиве Моссовета 21 созыва, а также лежит с 1993 г. без рассмотрения в Московском департаменте образования.
  6 -7 тысяч рублей в месяц на одного ребенка тратят в приютах, детских домах и интернатах, что составляет 2400 долларов в год! Столько же стоит содержание ребенка в санатории в течении года! Вместо этого приюты, детские дома и интернаты делают из нормальных детей психически больных! В нормальных, но малообеспеченных семьях на ребенка расходуется менее 2 тысяч рублей в месяц! Может быть отдать 3 тыс.рублей в месяц на ребенка в благополучную, но малообеспеченную семью, сэкономив бюджету 50% расходов, при этом увеличив число талантливых детей и уменьшив количество несовершеннолетних преступников, идущих на преступление ради пропитания себя и своей семьи?
  Ведь на содержание несовершеннолетнего преступника в детской колонии тратится сумма в 2 раза большая (4600 долларов в год), чем даже в детском санатории.
  Чтобы дети не совершали правонарушений, достаточно 300-600 долларов в год на ребенка, для охвата всех детей страны кружками и секциями круглосуточно!
  Может быть власть имущим выгодна детская преступность? Ведь она дает прибыль криминальным структурам от каждого ребенка в месяц не менее 1000 долларов!
  Может быть с этой целью в течении 20 лет и на меня клевещут, меня лишают педагогической работы, поскольку мои разработки, распространенные в педагогической среде, могут задержать этот вал роста детской преступности?
  Проведенный мною эксперимент по применению моей методики в СГПТУЉ173 (1979-1984 г.г.) и Детско-юношеском клубе им А.С. Макаренко при ДЭЗ-29 (1986-1988 г.г.) дал прекращение роста детских правонарушений, в руководимых мною детских коллективах. Это даже отметили проверяющие Госпрофобра в 1980-1983 г.г. и работники 113 отделения милиции Тимирязевского р-на г. Москвы в период 1986-1988 г.г.
  Мною разработана методика формирования и управления детским коллективом по месту жительства и в системе профтехобразования.
  Разработка лежит без рассмотрения в системе Профтехобразования с 1982 г., а в Московском департаменте образования с 1992 г.
  Методика с 1984 г. лежит в архиве Всесоюзного института повышения квалификации специалистов и руководящих работников профессионально-технического образования (Московский филиал) изложенная в моей Курсовой работе по теме: "Об учете межличностных отношений в воспитательной работе с учебной группой СГПТУ, как средство профилактики правонарушений и факторе, влияющем на успеваемость учащихся" с визой и положительным отзывом д.п.н. Пирожкова В.Ф.
  Полностью выполненные расчеты за 1997 г. имеются в архиве факультета переподготовки Института перерабатывающей промышленности (г. Москва, 1й Щиповский пер., 20) в моей Дипломной работе по теме: "Сущность, функции и структура социальной работы".
  Подробное изложение за 2003 г. имеется в архиве факультета профессиональной переподготовки МПГУ им. Ленина отделения "Психология" в Дипломной работе по теме: "Психологические проблемы формирования и управления детским коллективом".
  Сколько же учителей, наблюдавших всю эту картину травли, клеветы, распространяемых руководством учебных заведений и транслируемую руководством Московского департамента образования в отношении творчески работающего педагога, махнуло на все рукой и сменило профессию?
  Московский департамент образования таскает решетом воду и требует все больших и больших вложений в карманы чиновников от образования, а на самом деле голова его уже давно стухла и смердит, отравляя все окружающее беззаконием, клеветой и разбитыми судьбами учителей и детей. Вместо планомерной и грамотной работы по организации воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях и по месту жительства, Московская городская дума не придумала ничего лучше, как введение "комендантского часа" для детей.
  В то же время и мои разработки и разработки других педагогов-практиков лежат десятилетиями без должной проверки и использования.
  Чиновники от образования, чиновники от науки, выковыривают из носа свои убогие идеи, кандидатские и докторские диссертации, не имеющие никакого практического значения, требуя все больших и больших вложений, но без какого-либо экономического эффекта.
  Мои разработки не требуют никаких дополнительных вложений, но дают экономический эффект сравнимый с Бюджетом г. Москвы.
  Прилагаю Экономическую часть моего Дипломного проекта по теме: "Психологические проблемы формирования и управления детским коллективом", защищенного в МПГУ в 2003 г.
  
  
  28.04.2003 г. Белашов С.И.
  
  Экономическая часть.
  "Содержание одного несовершеннолетнего заключенного в спец. училищах в 12 раз дороже, чем обычных" ("Учительская газета" 27.09.1994 г).
  "Содержание девочки в спец. школе 28 млн. руб. в год" (газета "Правда" Љ115 (27761) 18-25.10.1995 г).
  "Из 37 млн. детей страны 2 млн. стали беспризорными, 500 тыс. детей - сиротами или остались без попечения родителей. В органах внутренних дел по данным на 1 января 1998 г. на учете за систематическое употребление спиртных напитков и наркотиков, состояло около 90 тыс. несовершеннолетних. В прошлом году зафиксировано более 1 млн. правонарушений, совершенных малолетними гражданами" (газета "Правда" 09.04.1988 г. Љ33 /27852/).
  75% правонарушений совершают дети и молодежь. В 2002 г. совершено 3 млн. преступлений России. По последним данным Россия догнала США по количеству заключенных. В тюрьмах сидит 2 млн. граждан, как в России, так и в США.
  "Стоимость пребывания ребенка в загородном лагере 26 дней в среднем 1200 - 1400 тыс. руб." (Газета "Солидарность" Љ11(108)).
  Стоимость пребывания ребенка в приюте составляет 6-7 тыс. рублей в месяц в 2003 г. (2400 долларов в год).
  "Согласно данным, приведенным в книге американца Лоуренса "Во сколько нам обходятся дети?", в настоящее время, для семьи со средними доходами, расходы на содержание, воспитание и учебу ребенка с рождения до 22 - летнего возраста составляют в США свыше 200 тыс. долларов". ("Кризис американской семьи". Кирьянова Ольга Глебовна. Издательство "Педагогика" 05.08.87 г.) "Не находят работу 50% выпускников Вузов и 60% выпускников техникумов ...доля молодежной безработицы - 38%.
  В России 1,7 млн. молодежи вне всех форм образования, 30% выпускников работает не по специальности" ("Учительская газета" 27.09.1994 г.).
  В 2002-2003 г. стоимость образования в Московском ВУЗе 28 тыс. рублей в год, на переферии - 14 тыс. рублей в год.
  Законом РФ "Об образовании" родителям гарантировано возвращение выплаченных за образование сумм, но не указан механизм выплат.
  Установленный "Налоговым кодексом" процент снижения налога с родителей, оплачивающих обучение своих детей, обставлен таким образом, что никто из них не в состоянии обойти всех чиновников и получить все справки, необходимые для его снижения.
  Ученики обычных Средних школ г. Москвы получают не более 30% необходимых знаний по предметам. В результате для поступления в ВУЗ они должны платить за подготовительные Курсы или частным репетиторам не менее 500 долларов.
  Обучение в средней школе одного ребенка обходится государству в 5 000руб или около 200 долларов в год.
  Для обучения в ВУЗе требуется от 800 до 30 000 долларов в год (28 тыс. руб. в год в среднем на 2003 г.).
  Содержание несовершеннолетнего преступника в колонии составляет 4 666 долларов в год.
  Содержание ребенка в загородном оздоровительном лагере составляет 2 400 долларов в год.
  Содержание ребенка в учреждении дополнительного образования (кружке, секции) составляет 300 - 600 долларов в год.
  На содержание 1 млн. несовершеннолетних в тюрьме или колонии требуется 4 млд. 666 млн. долларов в год.
  На содержание этих же детей в загородном лагере потребовалось бы 2 млд. 400млн. долларов в год. Для занятия этих же детей в кружках и секциях потребовалось бы только 300 млн. долларов в год. Если бы все правонарушители занимались бесплатно в кружках и секциях до совершения ими преступления, то в год государство сэкономило бы 4 млд. 366 млн. долларов в год.
  Если к этому добавить сэкономленные средства по оплате зарплаты следователям, охранникам, судьям, эксплуатационные расходы на используемую технику, аренду помещений, а также непосредственный ущерб от преступления, нанесенного несовершеннолетним правонарушителем, то можно сэкономить еще не менее 8 млд. долларов в год.
  Зарплата оперативного работника, охранника, судьи, воспитателя в колонии, не менее 200 долларов в месяц. Получается 800 долларов в месяц на четверых или 8 тыс. долларов в год.
  Если умножить эту сумму на количество этих работников по стране, которых не менее миллиона человек из расчета один ребенок - один взрослый, то получается не менее 8 млд. долларов в год.
  При бюджете государства около 60млд. долларов, такая сумма составляет более 12% бюджета! Это же составит Бюджет г. Москвы на 2002 г.!
  К этому следует добавить сумму, теряемую от не занятости выпускников ВУЗов и техникумов, поскольку потраченные суммы на образование не реализуются в народном хозяйстве.
   Эти суммы составляют: на 150 млн. населения России приходится около 2 550 тыс. студентов. На их обучение расходуется за год не менее 2 550 млн. долларов. Если 50% этой суммы идет вхолостую, то государство ее теряет.
  Почему выходцы из средних слоев общества, способные заплатить за получившие высшего образования, не допускаются к управлению предприятий в стране?
   Возникает вопрос почему вместо всемерного развития бесплатных кружков и секций по месту жительства, увеличения числа педагогов - организаторов, детско-юношеских клубов, улучшения учебно - воспитательной работы в школах, эта работа сворачивается, а специалисты увольняются под различными предлогами?
  Почему Система А.С Макаренко, неоднократно проверенная на практике, не внедряется в массовую школу?
  В Японии и Германии существуют целые Институты по изучению наследия А.С. Макаренко. В нашей стране такого института нет!
  Почему правительство пытается внедрить в школу религиозное воспитание вместо внедрения научных знаний в области психологии коллектива и психологии ребенка, позволяющих решить проблемы формирования и управления детскими коллективами?
  Почему школьный психолог, своей работой по организации помощи администрации и классному руководителю в формировании и управлении детским коллективом, способный сэкономить государству 12% всего бюджета, оказывается не востребован?
   Выводы.
  Поскольку только 30% детей имеют лидерские задатки, то из 17% населения, составляющего правящую элиту, во втором поколении родится только 5,8% детей с такими задатками, а в третьем 1,8%. Это значит, что к третьему поколению правящая элита вырождается и не способна к управлению страной. Наступает организационный кризис, который вызывает экономический, политический и ведет к деградации общества и революции, которая позволяет лидерам из низов, владеющим организаторскими способностями, занять свое место в управлении страной.
  Поскольку лидерские способности проявляются в подростковом возрасте, в 12 лет, значит, и кризисы общества имеют 12 летний цикл: 1905, 1917, 1941, 1953, 1965, 1977, 1989, 2001....2013, 2025 и т.д.
  Еще М. Горький обратил внимание, что во всех купеческих семьях вырождение начинается в третьем поколении. То же говорит и Библия.
  Изучая историю Древней Греции, я обратил внимание на легенду о царе спартанцев, который делился, с приехавшем к нему соседним государем, способом управления страной, гуляя вдоль пшеничного поля и срывая колоски, вырастающие выше среднего. Может быть легендарная Спарта и погибла, потому, что все лидеры уничтожались царем на корню.
  Пассионарность, о которой писал Гумилев, это видимо и есть те самые качества, вносимые в народы лидерами с их процентном увеличением в правящей элите.
  Унижая лидеров, не развивая лидерских задатков, современная школа в угоду правящему классу, старается ликвидировать конкурентов для вырождающихся потомков правящей элиты. Правящему классу выгодна канализация лидеров из низших классов в криминальные структуры для их законного уничтожения.
  Экономически криминальным структурам выгодна детская преступность, дающая прибыль 1000 долларов в день с одного маленького попрошайки или "форточника".
  Смыкание интересов криминальной и правящей элит, есть черта характерная для возникновения фашизма. Распад такой государственной системы и такой школы закономерен и предрешен.
   Кто смотрел шоу "Последний герой", наверно, обратил внимание, что последним героем, стремящимся получить куш в виде крупной денежной суммы, становился не самый умный, не самый сильный, а наоборот, самый бесхарактерный, безвольный, нравственно слабый.
  При этом первыми "съедали" именно участников шоу с лидерскими характеристиками, способных помочь другим выжить в трудных условиях и победить в конкурсах.
  Может быть причина кризисов, сотрясающих Россию, причина побед Ивана Грозного, Петра Первого, И.Сталина и поражений государства, после ухода этих правителей, связаны с теми, кого они взяли из низов и силовым путем вставили в правящую элиту: опричниной, семеновским и преображенским полками, стахановцами, то есть с лидерами, взятым из низших классов, поставляющих лидеров в массовом масштабе, поскольку эти правители сами были лидерами и чувствовали, с кем стоит иметь дело?
  Классическим тестом по выявлению лидеров на Руси, являлось проверка на отношение к алкоголю. Сказочный герой Садко, правители России: Петр Первый, Иван Грозный, И. Сталин, очень любили угощать своих гостей вином и водкой до полного отпада.
  Те, кто человеческое достоинство не терял от выпитого, "что у трезвого в голове, то у пьяного на языке", доказывали, что обладают способностями лидеров и пользовались уважением у этих правителей.
  Согласно последним данным, это были люди с 1 и 3 группой крови, поскольку они мало пьянеют. Однако, таких по моим расчетам, всего 30% населения: 15% лидеров с 3 группой крови - ярких индивидуалистов и 15% лидеров с 1 группой крови - ярких коллективистов.
  Они могут создать счастливые семьи с теми, кто имеет 2ю, 3ю и 4ю группу крови. Представителей 4й группы крови 7%.
  Следовательно, остается еще 63% людей со 2й группой крови, которые совместно жить не смогут из-за своего взрывного холерического темперамента. А это значит, что число разводов никогда не упадет ниже 33%. Большинство людей со 2-й группой крови, холерики, которые сначала делают, а потом уже думают. Это значит, что 33% детей всегда будут из неполных семей. Кто же будет заниматься их воспитанием, если, как правило, одинокая мать будет работать, чтобы прокормить ребенка?
  Отказываться от системы общественного воспитания, как того требует ст. 38 Конституции РФ и на этом основании требуют недальновидные чиновники от образования, просто невозможно.
  Когда говорят о национальном характере, говорят о процентном составе в нации людей с определенной группой крови.
  У русских, например, характер медведей, значит медлительных, долго думающих, которые "долго запрягают, но быстро ездят". Это типичные флегматики с 1-й группой крови. Наши предки самые древние обитатели нашей планеты, неадертальцы, охотники и собиратели.
  Казалось бы, Россия должна быть самой пассионарной страной в мире. В принципе русские и были пассионариями, в первую очередь пассионарным было казачество, присоединившее в России и Юг, и Север, и Сибирь и даже Аляску.
  Однако немцами созданная в России школа, не только давала хорошие знания, но и отбивала у врожденных пассионариев их лидерские задатки, причем на протяжении столетий, превращая русских из лидеров в ведомых. Немцами на Руси звали всех иностранцев, поэтому часто под немцами именовали и евреев, приглашенных в Россию Петром Первым, из Германии.
  Единственным исключением из этой закономерности, связанной с ликвидацией лидерских характеристик у детей, особенно в современной школе, являются дети с лидирующими характеристиками из еврейских семей. У этого древнего народа, сохранение и развитие лидирующих характеристик у детей, стало единственным способом выжить всей нации. Именно дети из еврейских семей сегодня и составляют 3-4% лидеров, выходящих из стен школы. Посмотрите на лица наших правителей, даже с русскими фамилиями, с характерной "легкой картавостью" и вы в этом убедитесь.
  Специфическое "еврейское" воспитание в семье позволяет этим детям адаптироваться к школьной жизни путем чтения книг, развития познавательных способностей по отдельным предметам, обучением игре на музыкальных инструментах, ограничением круга общения своими соплеменниками, поддерживающими друг друга в стрессовых ситуациях.
  Видимо не случайно то, что выдающиеся педагоги России: Ушинский, Пирогов, Макаренко, Сухомлинский, Иванов, том числе и ныне живущие Щетинин, Шаталов, Лысенкова, Апраушев, Волков, Палтышев, Ильин, Амонашвили и другие, не пользовались благосклонностью власть имущих, поскольку своими методиками создавали условия развития лидерских способностей у всех своих воспитанников, а не только у тех, кто принадлежит к избранной нации.
  Англичане говорят, что не боятся еврейского засилья, поскольку сами умнее.
  Если бы школьная система России не была построена для уничтожения лидеров из низших классов, "еврейского вопроса" в России не было бы. Он ведь и появился после Реформ Петра.
  Староверы, может быть, этого не понимали, но чувствовали и уходили в леса, чтобы избавить своих детей от уничтожения их пассионарности новой религиозной и школьной петровской системой. Поэтому из староверов и вышли знаменитые землепроходцы, купцы и заводчики, которые сто очков вперед давали еврейским купцам.
  Возникновение элитных школ в СССР в 70-х годах не случайно, поскольку правящий класс почувствовал резкое увеличение числа лидеров из низших классов, и особенно из рядовой интеллигенции получившей высшее образование в 60х. Их нужно было уничтожить, вот и додумались до "Перестройки".
   Это была попытка с помощью элитного образования своих потомков, сохранить за ними правящее положение в сфере управления государством. Но природу не обманешь. Выпечка из гнилого теста дала Президента СССР Горбачева М.С. и Президента РСФСР Ельцина Б.Н., которые только усугубили кадровый кризис, приведя могучее государство к распаду.
  По данным, полученным мною в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко при ДЭЗЉ29, семьи рядовых интеллигентов поставляют 25% лидеров, семьи рабочих-39% лидеров, что в сумме дает 64% лидеров, выходящих из пролетарских семей. Они становятся конкурентами 17% лидеров выходящих из правящего класса.
  Именно поэтому для 17% детей богатых предоставляются платные корты, бассейны, спортивные секции, компьютерные классы, музыкальные школы.
  Для детей низших классов, из которых выходит 64% лидеров, остаются помойки, наркотики, преступления.
  Осознанно или нет, но школа и ПТУ выполняют социальный заказ по созданию всевозможных препятствий для развития лидерских способностей у детей из пролетарской среды. Тем же, кто вопреки этому смогли развить такие способности, создаются условия для их реализации только в криминальной среде, с целью, на вполне законном основании, их уничтожить физически или изолировать от "общества", убрав таким способом конкурентов новой подрастающей элите.
  Правящей элите не выгодны педагоги, развивающие лидерские способности у конкурентов из низших классов.
  Эффект от методики А.С Макаренко по ликвидации почвы для возникновения детской и молодежной преступности и позволяющей исправлять детей и подростков уже вступивших на криминальный путь, восхваляемый в официальных декларациях, в действительности является самым опасным для правящей элиты.
  Именно поэтому, где бы эта методика не использовалась, все ее адепты мгновенно уничтожались, начиная с самого А.С Макаренко.
   Замкнув максимально возможное число "психологических валентных" связей среди друзей внутри детского коллектива, педагог может ограничить неблагоприятное воздействие социальной среды.
  Каждый ребенок имеет ограниченное число "психологической валентности" (то есть способности привлекать к себе друзей). Если все связи задействованы внутри контролируемого педагогом-воспитателем детского коллектива, то внешние связи ослабевают и рвутся.
  Сплоченность коллектива является критерием ограничения неблагоприятного воздействия социальной среды, критерием защищенности, социального климата, профилактики правонарушений, неврозов, "Мажора" по-Макаренко, дисциплинированности, творческой активности, самоуправления, нравственности, психического здоровья.
  Но сплоченный коллектив опасен для тех, кто хочет им манипулировать, жить за его счет.
   Задатки лидера являются врожденными. Число лидеров в группе не меняется. Меняется только количество членов их микрогрупп, в зависимости от "психологической валентности" лидера. Плохих лидеров не существует. Лидер отражает потребности своей группы.
   Руководство школы, учителя бессознательно мешают развитию лидерских задатков учеников, вместо того, чтобы использовать их для значимой для коллектива деятельности.
  Мною показано, что для практической деятельности по формированию и управлению детским коллективом, педагогу необходимо пройти следующие стадии работы с детским коллективом: Выявить потребности и интересы детей и организовать их деятельность. На первой стадии, четко и однозначно сформулировать требования к формируемому коллективу детей и порядок неукоснительного контроля за их исполнением, используя авторитарный стиль управления. В процессе деятельности коллектива, выяснить возможности и способности детей стать лидерами, обратив внимание на конкретные характерные черты лидера: природные задатки ощущать и изменять свой социальный статус, общительность, доброжелательность, физическую развитость, интеллектуальную развитость, психическая устойчивость, способность внушать к себе уважение, способность вести за собой от одного до 16 детей в микрогруппе, организаторские способности. С первого дня назначить своим помощником ребенка, обладающего такими характеристиками. Выявить микрогруппы, формирующиеся вокруг лидеров. Выявить наиболее авторитетных лидеров и их микрогруппы, особенно те, которые направлены на общественно - значимые цели и хорошо идут на контакт с педагогом. Найти контакт с лидерами этих микрогрупп и создать условия для поднятия их авторитета (социального статуса) в формирующемся коллективе. После нахождения положительного контакта с лидерами, включить их в организаторскую деятельность по достижению целей детского коллектива, создав Совет лидеров во главе с наиболее влиятельным, положительно направленным лидером, согласным с предъявленными педагогом требованиями. Помочь лидеру и его окружению в планировании и управлении детским коллективом по установленным ранее требованиям, постепенно переходя к демократическому стилю управления коллективом. Создать условия соревнования лидеров и их группировок по более качественному достижению поставленных перед коллективом целей, с премированием победивших микрогрупп значимы ми для детей подарками, с организацией друг другу помощи в приемах достижения поставленных целей. Сдружить лидеров между собой, увеличив сплоченность коллектива. Перевести сформированный детский коллектив на самоуправление, "на автопилот", переходя к "либеральному" стилю управления, управляя коллективом "по отклонению".
  Сформулированное А.С. Макаренко требование " как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему", мною рассматривалось, как обязанность педагога принять все меры к обучению ребенка возможности самостоятельно добиваться баланса своего уровня социальных притязаний, самооценки, со своим социальным статусом в коллективе.
  Следовательно, понятие воспитание, мною рассматривается как приведение к балансу уровня социальных притязаний ребенка и его социального статуса с помощью педагога.
  Воспитанность - как способность ребенка самостоятельно, без помощи взрослого, добиваться такого баланса. Сформировавшаяся в начальной школе, по различным причинам, в том числе и по вине самой школы, заниженная самооценка у ребенка, невозможность добиться социального статуса, соответствующего уровню социальных притязаний, приводит ребенка к аффекту неадекватности, является тем первичным социальным дефектом, который приводит к постоянному стрессу, агрессии, фрустрации, соматическим заболеваниям, что в свою очередь препятствуют усвоению учебного материала и адаптации в коллективе.
   Психологическая помощь такому ребенку возможна только в хорошо организованном детском коллективе, поскольку данные характеристики личности являются социальными.
  Средства, выделяемые для исправления несовершеннолетних правонарушителей, в 12 раз превышают средства, необходимые для психологической профилактики этих правонарушений, возникающих у детей из-за плохого психологического климата в школе.
  Суммы экономии, возникающей при уменьшении числа правонарушений и профориентации детей за счет внедрения психологических методов формирования и управления детскими коллективами, по представленным расчетам, могут составить12% бюджета России, Бюджет г. Москвы.
  Однако явно диссонирующей проблемой становиться нежелание правящей элиты допустить в свой круг огромную массу рождающихся лидеров из низших классов, конкурентов своим детям, которых элита готовит к управлению государством, но которые биологически не способны, т.к. не имеют врожденных задатков лидеров.
  Именно поэтому психолог, помогающий таким лидерам получить опыт управления первичным классным коллективом, и является в школе нежелательной персоной.
  Существующая в школе система унижения детей, обладающих лидерскими задатками, является источником многих школьных проблем как в воспитании, обучении, так и в соматическом и психическом здоровье детей.
  По проведенным мною социологическим исследованиям в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко - 39% лидеров рождается в семьях рядовых рабочих, 25% лидеров рождается в семьях рядовой интеллигенции, 17% в семьях различных руководителей и 10% в семьях рядовых торговых работников.Не менее 30% ребят с лидерскими характеристиками приходят в ПТУ. Школу же заканчивает только 3 - 4% детей с развитыми лидерскими способностями, да и то, как правило, это дети из еврейских семей, которые за 5 тысяч лет научились способам компенсации в семье стрессов, полученных ребенком в школе.
  Заключение.
  Введение п.2 ст.38 Конституции РФ возложение обязанности только на родителей воспитания детей, исключение от участия в воспитании государства в лице образовательных учреждений привело к ликвидации воспитания в образовательных учреждениях и к кризису школы и ВУЗа.
  Попытка чиновников от образования обвинить семью в предоставлении школе "плохих" детей, обвинить родителей в плохой педагогической работе, педагогически безграмотна и бесперспективна, поскольку школа, при наличии плохих педагогов - воспитателей, готовит "плохих" родителей, а те в свою очередь поставляют в школу "плохих" детей. А.С. Макаренко требовал, чтобы ребенок нес из школы от педагогически грамотных учителей в свою семью здоровый психологический климат, а не наоборот. Ведь родители не обучались в педагогических ВУЗах!
  Основным направлением работы школьного психолога должна являться работа по организации помощи администрации в формировании детского коллектива школы, а классному руководителю и воспитателю - в формировании и управлении детским коллективом класса или учебной группы.
  Только детский коллектив, правильно сформированный и управляемый с помощью социально - психологических приемов, оказывает положительное формирующее воздействие на личность.
  17.03.2003 г. Белашов С.И.
  
  
 Ваша оценка:
Связаться с программистом сайта.

Новые книги авторов СИ, вышедшие из печати:
О.Болдырева "Крадуш. Чужие души" М.Николаев "Вторжение на Землю"

Как попасть в этoт список

Кожевенное мастерство | Сайт "Художники" | Доска об'явлений "Книги"